吉林外國語大學

本科畢業論文

（2024屆）

姓 名：

學 号：

學 院：

專 業：

指導教師：

二〇二四年X月

家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響研究

——以香港地區為例

The Influence of Parents’ Participation in Reading Behavior in Early Ages on Middle School Students’ Reading Achievements：Take Hong Kong as an Example

 

 

 

 

姓 名：

學 院：

專 業：

班 級：

指導教師：

吉林外國語大學

JILIN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY

 

 

 

 

 

摘 要

 

家長參與早期閱讀行為在社會中已成為一種普遍現象，但這些行為能否對學生未來的閱讀成績産生積極影響仍是值得探讨的問題。本研究基于PISA數據庫2018年的測試數據（以下簡稱PISA2018），從家長參與子女早期閱讀的讀書行為、講故事行為、讨論家長所讀行為、大聲讀标語行為四個維度出發，采用單因素方差分析和多元線性回歸分析，探讨家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響。單因素方差分析的結果顯示：中學生的閱讀成績會因家長參與早期的讀書、講故事、大聲讀标語行為而存在顯著差異，但不會因家長參與讨論家長所讀行為而存在顯著差異。多元線性回歸分析的結果顯示：家長參與早期的讀書行為和講故事行為在家長幾乎每天都參與或每周參與一兩次的情況下對中學生的閱讀成績産生顯著的正向影響；大聲讀标語僅在家長每周參與一兩次的情況下對學生的閱讀成績産生顯著的正向影響；讨論家長所讀行為在家長幾乎每天都參與的情況下對學生的閱讀成績産生顯著的負面影響。基于上述結論，本研究提出如下建議：首先家長應積極參與早期閱讀，成為子女的榜樣；其次，家長應合理參與早期閱讀，與子女共同養成閱讀習慣；最後，家長應有效參與早期閱讀，并營造良好的閱讀環境。

 

關鍵詞：家長參與；早期閱讀；閱讀成績

 

 

 

 

 

 

 

 

Abstract

Parents’ participation in early reading behaviors has become a common phenomenon in society, but whether these behaviors will have a positive impact on students' future reading performance is an issue worth exploring. This study is based on the test data of the PISA database in 2018 (hereinafter referred to as PISA2018), starting from the four dimensions of parents' participation in children's early reading behaviors of reading, storytelling, discussing parents' reading behavior, and reading slogans aloud, using one-way ANOVA. and multiple linear regression analysis to explore the impact of parents’ participation in early reading behavior on middle school students' reading performance. The results of one-way ANOVA showed that the reading performance of middle school students was significantly different due to parents' participation in early reading behaviors, storytelling behaviors, and reading slogans aloud, but there was no significant difference due to parents' participation in discussing parents' reading behaviors. The results of multiple linear regression analysis showed that parents’ participation in early reading behavior and storytelling had a significant positive impact on middle school students' reading performance when parents participated almost every day or once or twice a week; reading slogans aloud only There was a significant positive effect on students' reading performance when parents were involved once or twice a week; discussing the behavior of parents' reading had a significant negative effect on students' reading performance when parents were involved almost every day. Based on the above conclusions, this study puts forward the following suggestions: Firstly, parents should actively participate in early reading and become role models for their children; Secondly, parents should reasonably participate in early reading and develop reading habits with their children; Finally, parents should effectively participate in early reading and create a good reading environment.

 

 

 

Key words: parents’ participation；reading in early ages；reading achievement

 

 

 

 

 

目 錄

 

 

 

緒 論........................................................................................................................................ 1

（一）研究背景與意義................................................................................................... 1

1. 研究背景...................................................................................................................... 1

2. 研究意義...................................................................................................................... 1

（二）國内外研究現狀................................................................................................... 2

一、數據與樣本...................................................................................................................... 2

（一）數據來源............................................................................................................... 2

（二）樣本選取............................................................................................................... 3

二、模型與變量...................................................................................................................... 3

（一）多元線性回歸模型............................................................................................... 3

（二）變量....................................................................................................................... 3

1. 因變量.......................................................................................................................... 3

2. 解釋變量...................................................................................................................... 3

3. 控制變量...................................................................................................................... 4

三、中學生閱讀成績差異分析.............................................................................................. 5

（一）家長參與早期讀書行為作用下的閱讀成績差異............................................... 5

（二）家長參與早期講故事行為作用下的閱讀成績差異........................................... 6

（三）家長參與早期讨論家長所讀行為作用下的閱讀成績差異............................... 6

（四）家長參與早期大聲讀标語行為作用下的閱讀成績差異................................... 6

四、家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響...................................................... 7

（一）家長參與早期讀書行為對中學生閱讀成績的影響........................................... 7

（二）家長參與早期講故事行為對中學生閱讀成績的影響....................................... 8

（三）家長參與早期讨論家長所讀行為對中學生閱讀成績的影響........................... 9

（四）家長參與早期大聲讀标語行為對中學生閱讀成績的影響............................... 9

五、讨論與啟示.................................................................................................................... 10

（一）關于研究結果的讨論......................................................................................... 10

（二）啟示..................................................................................................................... 12

1. 積極參與早期閱讀，做好閱讀榜樣........................................................................ 12

2. 合理參與早期閱讀，養成閱讀習慣........................................................................ 12

3. 有效參與早期閱讀，營造閱讀環境........................................................................ 13

結 語...................................................................................................................................... 13

參考文獻................................................................................................................................ 15

緻 謝………………………………………………………………...………………………16

家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響研究

——以香港地區為例

緒 論

（一）研究背景與意義

1. 研究背景

閱讀素養是當代終身學習基礎性能力，是現代社會必須具備的基本技能[①]。國家日益重視中小學生閱讀習慣的培養。國家“十三五”規劃綱要将“全民閱讀”提升到國家戰略高度，閱讀素養的培養被列為文化重大工程之一，成為我國綜合國力和社會文明的重要标志[②]。閱讀素養需要從小開始培養，既可以幫助兒童開拓思維、提升學習能力，又可以為塑造“全民閱讀”和“終身學習”社會做準備。

早期兒童的閱讀是在兒童尚未具備獨立閱讀能力時所進行形象的、與閱讀有關的準備活動，讓其主動接受與視覺刺激有關材料的信息，在觀察、思維、想象的基礎上對材料信息進行初步理解和語言表達、表現的一種認知過程[③]。換而言之，由于早期兒童識字量有限、理解力有限，需要成人給予适當支持。2017年，國務院法制辦頒布《全民閱讀促進條例》要求“未成年人的父母或者其他監護人應當在保障未成年人基本閱讀權利方面發揮重要和積極作用，保證其獲得必要的閱讀資源和指導”。家長參與早期閱讀已成為幼兒園和小學培養學生閱讀習慣的重要手段之一，但家長參與早期閱讀行為能否對學生未來的閱讀成績産生積極影響仍是值得探讨的問題。

2. 研究意義

閱讀作為一種良好的行為習慣，對兒童的終身發展乃至社會的文明程度有着重要的影響，低齡兒童往往在識字以及理解文本等方面缺乏自主能力，家長的閱讀參與對子女早期閱讀來說格外重要。在“微信朋友圈”中，可以經常看到一些家長發布的陪孩子閱讀的信息，這一行為甚至成為教師監督家長伴讀的手段，家長參與早期閱讀行為在社會中已成為一種普遍現象。但是，家長雖然願意在早期教育上投入更多的時間和精力，對參與兒童早期閱讀的重視程度卻仍然不足。

本研究通過探究家長參與早期閱讀的行為對中學生閱讀成績的影響，對父母參與早期閱讀行為的必要性加以讨論并提出相關建議，既有利于喚醒家長對參與早期閱讀的意識，找尋更有效的家長參與早期閱讀的形式，又有利于促進早期閱讀的發展，提升學生的閱讀素養。

（二）國内外研究現狀

經過查閱文獻發現，我國早期閱讀的相關研究多聚焦于早期閱讀對兒童發展的積極作用，或家校合作中家長在學校環境中對兒童早期閱讀的參與狀況。鮮有學者研究家長參與早期閱讀行為對閱讀成績的影響力，且較少涉及家長早期伴讀行為對子女的閱讀成績是否具有長期影響（持續到其中學階段）的探讨。

國外有關親子共享閱讀互動的調查研究表明，在各種語言中，包括共享閱讀互動中的字母書可能有助于支持兒童的早期識字發展[④]。然而，國外的研究整體上更多指向于早期閱讀在身心發展方面存在障礙（如自閉症）的兒童發展中的作用，卻較少探讨家長參與早期閱讀對子女帶來的影響。

結合上述分析，本研究運用PISA2018的測試數據探讨家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響，不僅有助于探索更有效的家長參與早期閱讀的形式，還能對早期閱讀的相關研究做出補充，具有一定的創新性。

一、數據與樣本

（一）數據來源

本研究數據來源于PISA2018數據庫中的測試數據。PISA是由經濟合作與發展組織發起的一項評估15歲左右的學生是否具有投身社會所需的知識、技能及終身學習能力的國際學生評估項目。它專注于評估學生在閱讀、數學和科學方面的表現。2018年，約有60萬名學生完成了評估，代表了79個參與國和經濟體學校的約3200萬名學生。PISA在評估中所選取的學生均是在15歲零3個月到16歲零2個月之間，不論教育機構類型就讀于七年級甚至更高年級并滿足PISA樣本評估标準的學生[⑤]。

PISA2018報告在解釋學生的測試表現時，同樣考慮到了結果反映的不僅是學生所受的初中教育的質量，還包含學生在早期教育階段的學習質量，以及學生的認知、情感和社會能力[⑥]。因此，本研究采用PISA數據來檢驗家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響情況也具有一定價值。

（二）樣本選取

2018年PISA測試的核心是閱讀。中國大陸的上海、北京、江蘇、浙江參加了PISA測試，但并未調查家長參與早期閱讀的行為。根據數據的可獲得性，以及香港地區雖然有其獨特的文化背景，但仍是以華人為主的地區，并且與大陸有着同源的文化。因此，本研究最終選擇PISA2018數據庫中6037名中國香港地區的中學生作為研究樣本。

二、模型與變量

（一）多元線性回歸模型

本研究首先通過單因素方差分析探讨學生的閱讀成績是否會因家長參與早期閱讀的行為存在顯著性差異。其次将通過多元線性回歸模型對家長參與早期閱讀的行為對學生閱讀成績的影響進行分析。

多元線性回歸模型是指含有多個解釋變量的線性回歸模型，用于解釋被解釋的變量與其他多個變量解釋變量之間的線性關系。其數學模型為：

上式表示一種元線性回歸模型，可以看出裡面共有個解釋變量。表示被解釋變量的變化可以由兩部分組成：第一部分，是由個解釋變量的變化引起的的線性變化部分：

第二部分，是要解釋由随機變量引起變化的部分，可以用部分代替，可以叫随機誤差，公式中的參數（）都是方程的未知量，可以表示為偏回歸常數和回歸常數，則多元線性回歸模型的回歸方程為：

根據多元線性回歸模型，本研究的每一項多元回歸分析均涉及9個解釋變量x，并由這9個解釋變量的變化引起中學生閱讀成績的變化。x₁表示年齡，x₂表示年齡，x₃表示學生的閱讀興趣，x₄表示學生的閱讀難度感知，x₅表示閱讀能力感知，x₆表示每周學習時間（測試語言），x₇-x₉表示早期閱讀行為的相關變量。y則表示中學生的閱讀成績。

（二）變量

1. 因變量

本研究以探究家長早期參與閱讀行為對中學生閱讀成績的影響為目的。因此，在單因素方差分析與多元回歸分析中均以我國香港地區學生的閱讀成績為因變量。

2. 解釋變量

在單因素方差分析中，本研究将家長在學生進行早期閱讀活動時期的參與行為作為解釋變量。根據PISA2018父母問卷中“當您的孩子就讀于ISCED（聯合國教科文組織國際教育标準分類）的第一年時，您或您家中的其他人和他或她進行以下活動的頻率如何”的問題，該問題包含6個項目，家長對參與頻率（從不或幾乎不、每月一兩次、每周一兩次、每天或幾乎每天）做出回答。根據其中“讀書”“講故事”“讨論家長所讀”“大聲讀标語”四個項目生成了本研究的家長參與早期閱讀行為指數（見表1）。

表 1家長參與早期閱讀行為指數

在多元回歸分析中，讀書、講故事、讨論家長所讀、大聲讀标語均是名義變量，它們同時隐含了四個層級的有描述頻率意義的變量（從不或幾乎不、每月一兩次、每周一兩次、每天或幾乎每天）。為使問題的描述更加簡明，本研究需要在多元回歸分析之前先将其轉化為虛拟變量再進行分析。

根據同一個名義變量或等級變量設置虛拟變量的個數為分類數量或等級數量減一的原則。本研究将以上四個名義變量分别轉化為了“每天或幾乎每天讀書”“每周讀書一兩次”“每月讀書一兩次”（讀書變量）、“每天或幾乎每天講故事”“每周講故事一兩次”“每月講故事一兩次”（講故事變量）、“每天或幾乎每天讨論家長所讀”“每周讨論一兩次家長所讀”“每月讨論一兩次家長所讀”（讨論家長所讀變量）、“每天或幾乎每天大聲讀标語”“每周大聲讀标語一兩次”“每月大聲讀标語一兩次”（大聲讀标語變量）這十二個虛拟變量。在多元回歸分析中，與家長參與早期閱讀行為相關的一系列虛拟變量将作為可能影響中學生閱讀成績的解釋變量加以分析。

3. 控制變量

本研究在多元回歸分析中，将年齡、性别、每周學習時間（測試語言）、閱讀興趣（特指學生的興趣）、家長閱讀興趣、閱讀能力感知、閱讀難度感知這些可以影響學生閱讀成績的變量作為控制變量。

學生的閱讀成績必然會随年齡或年齡的遞增而産生變化，PISA2018的報告也顯示學生的閱讀成績存在性别差異，因此本研究首先将學生的性别、年齡變量作為控制變量。其次，PISA2018分别在學生問卷和家長問卷中，通過詢問學生和家長對以下陳述的認同程度（強烈不同意、不同意、同意、強烈同意）生成了學生閱讀興趣指數和家長閱讀興趣指數：“我隻在必要的時候閱讀”“閱讀是我的最愛”“我喜歡和别人談論書籍”“對我來說，閱讀是浪費時間”“我閱讀僅是為了獲取所需的信息”[⑦]。

在PISA學生問卷中，有關學生自我概念的問題包含6個項目，通過詢問學生的閱讀能力和他們在學習怎樣閱讀的過程中是否遇到了困難（選項為從來沒有、很少、某種程度上有、經常有）生成指數。其中，閱讀能力感知指數來源于“我是個好讀者”“我能理解困難文本”“我讀得很流利”這三個項目；閱讀難度感知指數則來源于其餘的“我一直閱讀困難”“我必須多次閱讀文本才能完全理解”“我很難回答有關文本的問題”這三個項目[⑧]。

此外，PISA在學生問卷中詢問了學生通常每周要參與測試語言課、數學課、科學課、外語課的課時量，以及在正常情況下在學校的一整周裡，這些課程學生總共需要參加多少課時。又通過将測試語言課的平均分鐘數乘以每周的考試語言課時數，生成了每周學習時間（測試語言）指數[⑨]。

五、讨論與啟示

（一）關于研究結果的讨論

本研究基于PISA2018中我國香港地區的閱讀數據庫的數據，運用單因素方差分析、多元回歸分析方法探究了家長參與早期閱讀行為（讀書行為、講故事行為、讨論家長所讀行為、大聲讀标語行為）對中學生閱讀成績的影響，得到的單因素方差分析結果與多元回歸分析的結果能夠相互對應。主要結果如下。

第一，學生的閱讀成績會因家長參與早期閱讀的讀書行為、講故事行為、大聲讀标語行為存在顯著差異。

本研究發現學生的閱讀成績會因家長參與早期閱讀的讀書行為、講故事行為的影響産生較大差異，家長參與讀書行為和講故事行為的頻率越高，學生的閱讀成績就可能越好。家長參與大聲讀标語行為對學生的閱讀成績雖然也存在顯著影響，但閱讀成績的顯著性差異僅表現在家長是否參與了大聲讀标語活動，家長每周參與一兩次、每月參與一兩次或每天參與大聲讀标語活動對學生閱讀成績的影響差異并不顯著。

第二，學生的閱讀成績不會因家長參與早期讨論家長所讀行為産生顯著差異。

研究發現，在家長參與學生早期閱讀的行為中，讨論家長所讀行為難以對學生的閱讀成績産生顯著影響。單因素方差分析的結果表明，家長幾乎不或從不參與讨論家長所讀行為下的學生閱讀成績反而會高于經常讨論家長所讀的狀況。學生的閱讀成績甚至會因這一參與行為呈現頻率的增高而受到更大的負面影響。

第三，家長參與早期閱讀的讀書行為、講故事行為和大聲讀标語行為對學生的閱讀成績産生具有正向調節作用。

研究發現，家長參與早期閱讀的活動中，讀書行為、講故事行為、大聲讀标語行為對學生的閱讀成績均存在正向影響。在讀書行為與講故事行為中，家長每周參與一兩次和每天或幾乎每天都參與的行為會對學生的閱讀成績帶來顯著的正向影響。在大聲讀标語活動中，僅每周參與一兩次大聲讀标語的行為對學生的閱讀成績有較為顯著的正向影響。

第四，家長參與早期閱讀的讨論家長所讀的行為對學生的閱讀成績不具有正向影響。

多元回歸分析結果顯示，與讨論家長所讀行為相關的三個變量的回歸系數均為負值，該行為無法對學生的閱讀成績産生正向影響。家長每天或幾乎每天都參與讨論家長所讀的行為對學生的閱讀成績具有顯著的負面影響。該結果與單因素方差分析的結果也基本一緻。

本研究認為，讀書行為與講故事行為可以作為兒童最直接的閱讀實踐活動和家長最有效的伴讀方式，家長往往也會從中選取更貼近兒童認知水平與興趣取向的閱讀内容，因此對學生閱讀能力的提升會産生較大影響。大聲讀标語行為往往是針對于報紙或故事題目、廣告等标志性内容的閱讀，這一行為對兒童識記能力的提升更具有針對性，因而對學生閱讀成績的影響相對較小。

學生在早期閱讀時期，也會因識字讀寫能力不足、心智發展不完善對家長表現出較強的依賴性，但家長日常閱讀的内容一般會超出兒童現有的認知發展水平，這可能緻使與兒童讨論家長的閱讀内容難以對兒童閱讀能力的提升産生積極影響。此外，僅讨論家長的閱讀内容，兒童卻缺乏真正的閱讀實踐情境，也可能成為閱讀能力難以提升的原因。

（二）啟示

教育是一個積累的過程，早期閱讀也是兒童認知和閱讀經驗的積累過程，以及對環境、事物、情感的感悟過程[⑩]。有研究發現，家長參與水平與子女的閱讀素養之間存在極其顯著的正相關關系，參與度高，閱讀面廣，子女更易掌握有效的學習策略，成為高水平閱讀者[11]。本研究結合家長參與早期閱讀行為對中學生閱讀成績的影響的分析結果，提出如下啟示。

1. 積極參與早期閱讀，做好閱讀榜樣

家庭是早期閱讀的中心，家長陪伴早期閱讀可以對子女起到示範作用，利用同期的模仿習性正向引導孩子觀察和學習父母的閱讀習慣，使兒童在潛移默化中養成早期閱讀習慣[12]。

美國在2008年開展的一項全國性嬰幼兒早期閱讀推廣示範項目——Born to Read(出生即閱讀)，強調幼兒從0歲起就進行早期閱讀的重要性[13]。該項目在美國嬰幼兒早期閱讀能力及閱讀興趣的培養方面成效顯著。《兒童與家庭閱讀報告》也提出，當家長的閱讀意識提高時，孩子的閱讀頻率也會相應提高。擁有閱讀榜樣的兒童閱讀頻率更高，家長便是兒童學習的重要榜樣[14]。國内外的相關研究均對家長在早期閱讀中的價值予以了充分肯定。家長應該積極參與學生的早期閱讀，成為他們在閱讀方面的榜樣。

2. 合理參與早期閱讀，養成閱讀習慣

早期閱讀能夠幫助兒童接觸文本，發展幼兒學習書面語言的能力，培養孩子在閱讀中的行為習慣。

研究結果表明，以提升兒童閱讀能力為目的的早期閱讀參與行為，更适合将讀書行為、講故事行為作為主要參與形式，且參與次數越多越好。家長參與早期大聲讀标語行為雖然對學生的閱讀成績也具有一定的影響，但不能作為家長參與學生早期閱讀行為的主要形式，并且家長的參與頻率把握在每周參與一兩次的情況下最為适宜。此外，由于讨論家長所讀行為更可能随家長參與次數的增加對學生的閱讀成績産生負面影響，這一行為并不适合作為家長參與早期閱讀活動的形式。

這也反映出與閱讀相關的親子參與活動并非都能對學生的閱讀成績産生積極影響。家長在早期閱讀行為中參與次數的多少也需張弛有度，要有選擇的參與學生的早期閱讀行為。家長選取适宜的早期伴讀形式，有目的、有計劃的參與到早期閱讀之中，與子女共同養成良好閱讀習慣，也可以為子女在未來展現出良好的閱讀能力提供更多可能。

3. 有效參與早期閱讀，營造閱讀環境

有效的家長投入對子女的學業發展會産生積極影響[15]。家長在早期閱讀階段幫助兒童有效發展其識字與理解能力，對兒童未來的閱讀表現也會産生積極影響。但家庭對幼兒早期閱讀的支持不在于有目的的教兒童認知和讀寫，而在于為兒童提供一個行之有效的互動環境[16]。

本研究的分析結果顯示，學生的閱讀成績不僅受家長參與早期閱讀行為的影響，還會受到如性别、閱讀興趣等因素帶來的影響。如PISA2018測試報告在關于學生閱讀成績的結果中顯示，在所有參與評估的國家中，女孩在閱讀方面的表現

明顯高于男孩[17]。因此，家長在參與早期閱讀時，也需要考慮到其他影響學生閱讀成績的因素，并結合實際情況在閱讀參與活動的安排上做出調整，營造出一個既能滿足子女自身發展需求，又能實現家長與子女的良好互動的閱讀環境，從而使參與早期閱讀的過程更加有效。

結 語

本研究運用單因素方差分析、多元線性回歸分析對家長參與早期閱讀的行為對中學生閱讀成績存在長期性影響做出了解釋，家長可以通過參與學生早期讀書和講故事等行為鍛煉學生的閱讀能力，從而影響學生未來的閱讀成績。研究結果也進一步說明了閱讀習慣的養成，以及閱讀能力的發展，從學生的童年時期開始培養是至關重要的。促進早期閱讀向家庭回歸勢在必行。

閱讀是個人成長的精神食糧，但是其價值不僅在于培養個人的閱讀素養，還在于為社會培養人才。盡管在數字時代下，新媒體的發展對人們的影響程度與日俱增，人們通過視頻或圖片就能獲取信息，閱讀的價值看起來正日益消退。然而，各個平台信息的呈現與傳播等活動，依然依賴于文本信息，閱讀能力對個體發展始終具有重要作用。家長需要注重學生的早期閱讀，選取适當的行為方式參與到學生的早期閱讀活動中，幫助他們為未來展現出良好的閱讀能力打下基礎。

參考文獻

[1] BERGMAN D D, Aram D, ITZKOVICH I. Alphabet Books: Relations Between Aspects of Parent-Child Shared Reading, Children’s Motivation, and Early Literacy Skills[J]. Reading Psychology,2021,42(4):289-302.

[2] OECD. PISA 2018 Assessment and Analytical Framework[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11]. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en.

[3] OECD. PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11]. https://doi.org/10.1787/5f07c754-en.

[4] OECD. PISA 2018 Results (Volume II): Where All Students Can Succeed[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11].https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en.

[5] OECD. PISA 2018 Results (Volume III): What School Life Means for Students’ Lives[R/OL]. Paris:OECD Publishing, 2019 [2021-03-11].https://doi.org/10.1787/acd78851-en.

[6] OECD. PISA 2018 Results (Volume Ⅴ): Effective Policies, Successful Schools[R/OL]. Paris: OECD Publishing, 2019 [2021-03-11].https://doi.org/10.1787/ ca768d40-en.

[7] 戴曉明.讓孩子成為真正的閱讀者[J].學前教育研究,2014(03):67-69.

[8] 杜鑫燕.美國《兒童與家庭閱讀報告》(第7版)解讀及啟示[J].四川圖書館學報,2022(01):17-22.

[9] 胡潔,王美姝.基于HLM模型的閱讀素養影響效應研究——以我國四省市PISA 2018閱讀素養數據為例[J].情報科學,2022,40(02):127-132+140.

[10] 黃熙彤,張敏強,方俊燕,李拓宇,房燕,甘露.家長投入對子女學業成績的影響：有調節的中介模型[J].心理與行為研究,2020,18(05):666-672.

[11] 黃耀東.美國公共圖書館的嬰幼兒早期閱讀推廣——對Born to Read項目的考察[J].圖書館論壇,2018,38(01):92-99.

[12] 姚慧臨,李潔,周麗,王楠楠,王瑞平.父母陪伴閱讀對幼兒早期閱讀能力的影響[J].中國學校衛生,2017,38(04):519-522.

[13] 楊啟光,程琳.PISA中家長參與對子女閱讀素養的影響及其啟示[J].教育學術月刊,2017(02):61-66.

[14] 嶽文傑.淺談幼兒閱讀能力的培養策略[J].教育理論與實踐,2018,38(05):63-64.

緻 謝

時間轉瞬即逝，我不斷書寫更改的畢業論文終于到了完稿的時刻，這也讓我意識到我的大學生活已接近尾聲。我的内心充滿了不舍與感恩。

……